Metodología

La metodología docente impartida en CYBERTRONIC consta de varios elementos, tanto técnicos, como pedagógicos, que tienen como objetivo principal conseguir que el alumno asimile los contenidos de forma rápida y, a la vez, eficiente.

Cada alumno tiene a su disposición un computador conectado en  red  a una Intranet donde el profesor puede colocar el material del curso que considere oportuno y pueden  eventualmente, compartir cualquier tipo de archivo o información, con sus compañeros . Los computadores  están conectados, asimismo, a un servidor local desde donde pueden tener acceso a Internet desde donde podrán bajar materiales para complementar su curso.

 Las aulas disponen de un proyector donde el alumno puede ver el contenido de la pantalla del computador del profesor y que permite observar con detalle cuáles son los pasos que el profesor realiza a la hora de explicar cualquier proceso sobre el programa o materia en cuestión.

Todos los cursos constan de un temario elaborado por nuestro personal académico que está diseñado expresamente para cumplir los objetivos individuales de cada curso. Los puntos a trabajar están estructurados siguiendo un guión que, en primera instancia, sirve para igualar al máximo el nivel del alumnado, mediante introducciones y conceptos generales relacionados con la materia, y, a partir de ahí, desarrollar el contenido hasta llegar al nivel asumido por el curso. Por otra parte, la estructura del guión es lo suficientemente flexible como para que el profesor pueda adaptarlo al ritmo particular de cada clase y a  la dinámica del grupo en concreto.

A la hora de explicar los contenidos el profesor, se plantean cuatro métodos generales que pueden modificarse y/o mezclarse en base a una mejor comprensión de la materia. A saber:

Caso 1: Lecciones teóricas y conceptuales
En este tipo de lecciones, el profesor ofrece una explicación que siguen los alumnos y que se apoya con explicaciones sobre la pizarra, lainas y con proyecciones. Estas proyecciones pueden, eventualmente, ser consultas a páginas Web de Internet, o contenido de la Intranet., relacionadas con el tema y que el alumno podrá consultar desde su propio ordenador luego que finalicen las explicaciones.

Caso 2: Procesos de mínima dificultad
Son aquellos procesos que, por su simplicidad o evidencia, no precisan de un repaso posterior exhaustivo. En este tipo de procesos, el formador muestra los pasos en la pantalla del computador sin que, necesariamente, los alumnos tengan que repetir sus acciones.

Caso 3: Procesos de dificultad moderada
En este tipo de procesos, el formador explica los pasos apoyado por la proyección en pantalla, a la vez que los alumnos realizan este mismo proceso en su ordenador. Si, en algún paso del proceso, algún alumno pierde el ritmo, puede interrumpir al profesor  para volver a repasar el paso o conjunto de pasos concreto.

Caso 4: Procesos de dificultad considerable
En este tipo de procesos, el formador explica los pasos, mientras los alumnos observan el proceso en la pantalla de proyección, dedicando toda su atención a comprender el desarrollo de dicho proceso. Posteriormente, los alumnos repiten el proceso en sus ordenadores bajo la supervisión y el apoyo del instructor.

Todos los procesos que se explican y los ejercicios en que se apoyan se diseñan bajo la consigna de la “enseñanza horizontal” como concepto opuesto a la “enseñanza vertical”.

Por enseñanza vertical se entiende aquella metodología que explica un proceso basándose en una práctica o ejercicio extenso, generalmente, con un propósito concreto que intenta imitar las fases de un proyecto real; en este tipo de enseñanza, se estudian en detalle y de forma exhaustiva cada uno de los pasos, pero localizándolos excesivamente a un caso práctico muy particular cuyos detalles frecuentemente tienen poca o ninguna utilidad fuera del contexto del ejercicio.

Este tipo de formación es útil en cursos de muy larga duración, donde es posible realizar varias prácticas extensas y establecer relaciones entre ellas, pero no tiene demasiada efectividad en cursos intensivos.

La enseñanza horizontal, por el contrario, se basa en ejercicios no demasiado extensos y sin un objetivo necesariamente vinculado a una utilidad real, pero que pretende evidenciar al alumno el funcionamiento de un proceso o conjunto de procesos determinados y señalarle de forma efectiva todas sus posibles aplicaciones. Así, el propio alumno el que decida de qué forma se adecua la herramienta a su trabajo.

Cuando sea necesario el profesor entregará a los alumnos bibliografía y/o referencias en la Web que pueden ser consultadas para ampliar los conocimientos adquiridos en el curso.

En las sesiones superiores a 2 horas se establece una pausa de entre 10 y 15 minutos (dependiendo de la duración de la sesión), pero que se considera tan efectiva como el tiempo puramente lectivo, ya que a menudo no sólo sirve para descansar y asimilar los conocimientos, sino para que se establezcan interesantes intercambios de información y experiencias entre los alumnos o entre alumnos y profesor.

Esta metodología, tanto por sus técnicas, como por el apoyo audiovisual, permite elevar al máximo el rendimiento de cada hora lectiva a la vez que permite compaginar de forma dinámica las partes teórica y práctica del curso.

Esta metodología se apoya con material didáctico de producción propia o de las editoriales más prestigiosas, que se entrega con la intención de servir como referencia y apoyo al alumno que desee repasar las lecciones fuera del horario de clase.

Instalaciones

Formación y Capacitación 

Docentes